雖然大部分高中生，因為課業早出晚歸，但我可以高中時期孩子聊天機會，孩子進入大學往往選擇住宿，親子能説話時間變得。
有一次升高二弟弟聊天説到一位長輩以前是班，弟弟突然接話説：「媽媽，妳知道嗎？我們二導師班規只有三個草！」我納悶問什麼是三個草？他笑著説：「師説兔子不吃窩邊草，馬不吃回頭草，妳知道第三個是什麼嗎？」我説：「是天涯無芳草！」他笑著説：「媽媽，妳知道，那這句話老了！」我説：「啊！這句話老了！是蘇東坡做詞出現句子。
」
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未來兒童
《未來兒童》第117期
未來少年
《未來少年》第156期
宋．蘇軾〈蝶戀花．花褪紅青杏〉詞：「枝上柳綿吹，天涯無芳草！」原指各處有賞心花草，後用以比喻眷戀某些人或事物。
是現代人往往寫成：「天涯無芳草！單戀一枝花，來勸失戀人放下舊感情。
」弟弟説：「老師三草班規希望大家不要搞班啊！因為她説這會影響到分組學習和班上氣氛，像以前國中同學有班，他們一吵架，會影響到同學。
」我笑著回：「這樣聽你一説，好像聽到歷史秘辛，你們國中時期有人是班啊！」青春時期孩子對感情充滿了幻想和憧憬是現象，但家長師長因為擔心孩子談戀愛會影響到學習而希望孩子們不要中學時期談戀愛，這是出於保護孩子心意，至於高中生適合談戀愛呢，這因人而異，因為有些人戀愛中會努力讓彼此變成人，有人忙於經營戀愛關係，課業一蹋。
但不管是哪一個時期班，他們情感狀況確實會牽動班上氛圍，我相信家長們成長歷程中只要遇過班，應該會想起班情感起落，有時會讓班上男生女生出現彼此敵，或而開心氛圍吧？ 1.月亮，你天上看了這麼多年，能不能告訴我，有多少人來是大團圓？2.以為生命長，其實生命。
要常回家看看，團圓樂話家常。
3.這世界上，壓根什麼大團圓結局，你心裏總有塊地方是缺着。
循序組合作學習：『榜樣三部曲』
回顧前篇：
「老師，27分是我考數學考一次！」分數而矇蔽雙眼，弧線才是彩虹
【首部曲：樹立榜樣】
核心概念：老師是學生教學最佳楷模。
教學對象：老師vs.全班
分組情況：分組，只有討論。
施行細則：「」是任何一套教學法頭號殺手。
我們準備實施分組合作學習時，我們期待學生能夠會算題目，能有問勇氣教氣度，才能達成全班一流目標。
而我們要記住一點：「模仿」是邁向基石，對教育來説是如此。
那麼，學生來説，誰是最佳仿效對象呢?毫無疑問，這個角色非老師屬。
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未來兒童
《未來兒童》第117期
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《未來少年》第156期
我接手班級時，會這麼開始我數學課：預估花兩節課空白時間，到每個學生座位旁蹲點(蹲他們旁邊，詢問他們是否有問題。
若回答有，太棒了讓我們有一展長機會；若回答沒有，露出笑容回：太好了，那我問你一題你來講講看。
和他一起時候，心裏是安穩和平。
可以找朋友、可以排數…我會一開始進行分組，而是讓他們先習慣討論説)。
讓學生學會「問」，看見「教」，開始「學」，完成首部曲目標任務了。
【二部曲：有樣學樣】
核心概念：組長要成老師專業分身。
教學對象：組長vs.組員
分組情況：開始分組，沒有競賽。
施行細則：學生首部曲洗禮後，習得了「問、教、學」基本技能，所以第一次段考後，是進入二部曲最佳時段：開始進行分組選定組長。
各組組長原則上高分羣擔任，但老師可依學生特質做調整。
是分組開始時，微調是一環。
不要過於拘泥非高分羣不可迷思中，然後要分心去處理某些高分數意願學生，那會自找麻煩(那些學生需要我們協助，但可以分組上軌道後去各個擊破)。
所以請老師挑選組長初期，能夠「課業表現」與「人格特質」來綜合評估組長人選。
來説，組長見得是A咖，但是我們心目中()咖。
選定組長後開始培訓。
要養成他們負責任心態刻苦精神，要賞罰分明。
組長沒有確實完成老師交代事項時，務板起臉孔去提醒，讓他們知道這不是遊戲，而是認學習；組長能確實完成任務時，要能夠大方給予實質上獎勵(飲料、麥當勞、文具……..樣樣行)，以及公開場合表揚讚美，那會讓他們達到滿足成就感，於組長職位才能有認同感並甘於負責。
訓練完組長後，接下來要請他們協助落後組員迎頭。
要請組長利用課餘時間(如下課、午休……..)，去督促組員功課以及訂正。
要記得，組長一人看其餘三個(其中可能需要關懷只有一到兩個)，我們老師下去一打全部要來有效率多了。
所以第二階段，我們要讓學生得到是：「組長要能心甘情願地老師賣命，組員能夠心甘情願地讓組長關心。
」等到組內安定後，接下來，可以進入後階段了。
我們尋求伴侶過程中，會發現有一些人適合我們，但是總會有一些奇怪原因讓我們錯過這個人。
其實人一生只有一個正緣，那陪伴自己走到後那一個人，但是有一些人尋找自己正緣過程中，總會出現各種各樣問題。
可是，不到人生後一刻，我們可能知道誰是那個人。
那麼，怎樣來判斷方是不是你正緣，如果判斷，那麼請地抓住方手，一起度過這一生吧。
1、和他一起時，內心安靜平一個人遇見自己正緣時候，內心可能是漣漪。
所有戀愛初期是，天雷勾地火，纏纏綿綿繞天涯，兩個人像體嬰，誰不想離開誰一秒。
但是過程中，或地接觸過程中會發現，自己另一個人感情地趨於和，而不是一種或興奮或是茫然而無所措狀況。
當一段感情遇到了地步，才是判斷這個人是不是能夠相守一生人。
朋友曉婷最近結婚了，她有一個轟轟烈烈初戀，她們愛得死去活來。
因為家人，她和那個男孩私奔。
賺錢和生活，兩個人經歷了很多。
但是這段感情是走散了，曉婷説：我不是怕他一起，而是怕自己會心裏一輩子。
他那個人沒有什麼規劃，貧窮中沒有上進心。
我們守着愛情，吃飽飯。
後來，曉婷離開初戀認真工作，在工作中遇到了現老公，這個男人雖然沒有什麼轟轟烈烈情節，但是能他們未來安排得，處理事情井井有條。
幫助他們認識自己存在。
，這模樣。
不只是，而是一生。
人一生當中，所有感情有一個變化，從原本轉換成後來，你遇到正緣時候，你感覺一種，是生活中棲息港灣，是靈魂停靠避難。
這種感，人幫助以及給予人。
所以説如果你遇到正緣後，他過程中感受到了，能説這個人你，這種生活才是老夫老妻應有生活能夠讓你感受得到生活點滴和，生活和。
2.性格，是基礎“兩個人走到一起，有的是冤家路窄，有的是天作之合”。
無論冤家路窄還是天作之合，是兩個人之間方式，這兩個人性格有密切關係。
並説兩個人偶爾吵吵架不是正緣，而是説兩個人能夠吵架過程中或吵架後能夠體會到本真。
性格，你們能方式。
你足夠，他能接納你。
你是足夠內，他能包容你內向。
有一個女孩找我求助，她説，她性格內向，男友總是讓她改改，她該怎麼改？我説，你需要不是改變性格，而是換個人。
性格相合，並不是説你們要一模一，而是不管你怎麼樣，不管他怎麼樣，你們能彼此包容。
性格才是，你發現方性格你補充，能夠讓你感受到，或是兩個人性格趨向於，這樣戀情。
冤家路窄並無之處，天作之合是上乘結合。
看一個人自己性格是否，是否看他平時朋友，以及周圍同事戀人，差不多能夠觀察出一些東西。
3.溝通，融洽人人之間能夠相處於溝通順利，有些時候你説了一些話，對方不懂你意思，或者你説了一些話，方曲解了你意思，是溝順利造成結果。
溝通順利，不僅個人表達能力有關，方想法有關。
生物作為一門學科，不僅是學生生物知識傳播，是學生生命綻放、精神靈魂鑄造，是對現實世界認知未來構想。
課堂是教學主要場所，教學應是師生共同完成過程。
因此，“課堂”應是師生之間完成教學過程中所產生，且具有體驗課堂。
“課堂”裏，利用“四步三環節”教學法，通過學生進行分層分組，分層教學、分層佈置作業、分層評價，使教師教得，學生學得鬆，教學氛圍充分體現民主、合作挑戰、趣味與美感、有序活躍……如何打造課堂？課堂應該是有品質課堂。
有品質課堂應該是課堂。
是讓學生時間內學會學習，掌握技能和方法，內化提升情感，鬆樂中達成教學目標，完成教學任務。
有品質課堂中，學生學習中會得到自我滿意。
學生滿意是老師評價，滿足，滿足有幸福感。
而課堂是。
傳統生物課堂，教師教得，學生學得無味，課改要求，轉變教學觀念，創新教學方法，有利於調動學生學習主動性，激發學生學習興趣，讓學生課堂教學中地學習，學習中感受知識，構建生物課堂。
近年來，大班教學背景下，我區九中張獻冰老師創造了“雙分管理教學法”，學生進行了分層分組管理，“五步教學”課堂模式應用，通過分層分組、“揭示目標、自主探究、合作提升、當堂檢測、抽查清”五步課堂教學模式運用，淺入、環環相扣，讓學生自主、合作、探究中學習，實現教師角色轉變和學生學習方式變革。
鑑於我校幾年社會聲譽日益提高，在校學生年增加，目前突破3400人大關，班額，每班人數超過百人，這種現狀下，想要教學中有所突破，成績上有所提高，轉變傳統教育觀念，現有條件下，當前，實際，配合學校省級課題打造課堂行動研究，雙分管理基礎上，摸索、探索出一套行之有效，適合我校當前現狀教學模式。
作為教師，課堂構建成課堂，讓自己課堂教學，讓學生們課堂中地學習，是課程改革要求，是教師自我價值滿足實現，我校持續發展前提。
作為一名生物教師，自己生物課堂上通過創新教學方法，融入雙分管理模式，轉變教學觀念，學生進行分層分組嘗試，構建生物課堂進行了積極探索和嘗試，大大提高學生學習興趣，調動了學生學習積極性，以期收到教學效果。
因為八年級入學一年多，對生物課堂有瞭解，通過一年多課堂實踐活動，學生進行分層分組教學，體現出課堂教學效果，充分讓學生體驗課堂教學。
（1）調查法：通過發放調查表瞭解學生學習現狀，教師授課狀態並進行分析。
評估師生指數。
延伸閱讀…
（3）行動研究法：通過案例實踐研究，導學案編寫，跟蹤學生生物課堂效果，瞭解師生指數。
（4）經驗總結法：借鑑專家型教師課堂管理經驗，研究和實踐中出現實際問題進行研討、分析，總結個人管理活動，改進和完善研究思路，撰寫階段性總結和研究報告。
通過綜合調查和數據分析，研究得出以下結論:3、中學生學習主觀幸福感總分存在顯著差異，但學習意願和學習熱情兩個維度得分上，實驗班初中生顯著地於班初中生。
自身因素方面，學習成績、學習價值觀、學習成就感、學習自制力、學習結果歸因、同學關係於中學生學習主觀幸福感具有預見效度；家庭因素方面，家長學生學習管教方式中學生學習主觀幸福感有顯著影響；學校教師因素方面，教師關注、教學學習環境中學生學習主觀幸福感產生了顯著影響。
由此，我們提出了提高中學生學習主觀幸福感教育研究，利用分層分組學習，層次學生提出學習要求，層次學生給予評價標準，以此來提高學生學習主動性，通過課堂“四步三環節”教學法，構建生物課堂。
1、分層分組：每班學生基本情況、學生指數調查問卷和學習成績，劃分成若干個小組。
教學過程中，我們以下幾方面學生進行分層分組研究：學生分層學生個性特徵、認知結構、接受能力將全班學生分成幾個層次，並層次學生制訂層次教學目標和教學策略。
A層：生物基礎紮，思維能力強；B層：生物基礎中上，思維能力；C層：生物基礎中下，思維能力；D層：生物基礎，思維能力不強。
學生分層是動態，要注意學生層次變化，鼓勵低層次學生高層次發展。
初中生物教材涉及內容，但其中包括知識點是生物學中基礎東西，例如，初一學習主要是動植物生理結構，初二學習主要是生物生殖、遺傳和變異及基礎生態學。
基礎學生而言，內容可以深入一點，他們高中生物學習打下紮基礎，而於基礎學生來説，掌握書術上基礎知識才是關鍵。
學生地掌握生物基礎知識和培養學生生物思維能力，每節生物課要進行精心設計：設計層次學生教學目標及其應教學策略；學生設計問題讓學生去思考、討論並自己找出答案；如何設計層次學生作業及其單元測試。
課堂教學是實施分層教學主要渠道，生物學特點，我採用以下教學步驟。
①複習提問，導入課。
課堂教學中，我採複習提問方式導入課，所提問題只是涉及上二節課重點和課相關知識，這樣既複習了學過知識課作了鋪墊。
分層教學過程中，我層次學生設計了問題，C層和D層學生問題可以掌握基礎知識；而A層和B層學生設計問題注重探求、討論環節。
例如講“輸送血液泵——心臟”時，我C層和D層學生設計問題是“人體內血管分為幾種類型？叫什麼名稱？”“動脈、靜脈及毛細血管內血流速度是怎樣？怎樣區分這三種血管？”。
A層和B層學生設計問題是“是什麼原因導致這三種血管壁形狀和厚度各不相同？”“什麼靜脈血管裏有靜脈瓣？如果沒有這個瓣膜存在會出現什麼症狀？”“這三種血管中血液是從哪裏來？”。
通過這一系列問題導入到心臟這課。
②學生自學。
導入課後，佈置作業帶着問題學，設計問題是層次學生，分為基礎題和選做題，基礎題每個學生回答，選做題則鼓勵每個學生儘可能回答，主要是於提高A層和B層提高題。
例如心臟這課中我設計問題是：基礎題：心臟大小及其形狀？心臟有幾個腔，叫什麼？心臟內側是不是只有同側相通？心臟血管相通，它四個腔哪個血管相通？心臟血流方向是怎樣？血液循環包括哪幾種循環？體循環和肺循環途徑和意義是什麼？選做題：心臟壁，心臟四個腔有什麼？並解釋其中原因？體循環後，動脈血變為靜脈血，什麼？肺循環後，靜脈血變成動脈血，什麼?③分組提問，歸納總結。
自學後，以上問題，老師講述課過程中，各個層次學生提問，後師生歸納總結。
於學生不能解決問題，老師要做個別重點指導解決。
重點、、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，是每個學生有一個、知識體系。
學習生物學習其他課程，依靠課堂講解和練習，通過獨立做作業，學生是和掌握知識和技巧。
學習生活中，層次學生統一大量作業累，成績學生會覺得一些作業無而做；成績學生覺得一些作業、做不出來而做。
因此，面層次學生，應作業進行分層要求，作業於上課，作業量不能我，不能，不能或太，要適中，多少要適量。
所以我學生實際情況和個別差異出發、層次學生特點及所授內容，範圍內，使用教材練習外，有的放矢地A、B、C和D四個層次來設計佈置作業，使每個學生能得到最佳鞏固發展。
作業要求是：C和D層抄寫、朗讀、記憶主，主要是於知識直接運用和基礎練習；B層通過選擇、填空、複述課文形式來鞏固所學內容，側重知識綜合；A層綜合和探究性問題主，這樣能使全部學生能享受到，因而提高學習生物積極性。
分層評價是實施分層教學保證。
學生採取評價標準，充分發揮評價導向功能和激勵功能，每個學生提供了表現自我，展示自己能力機會，使他們中體驗學習生物興趣。
於C、D層次學生，評價應該是偏向他們鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得學習成績並加強進行激勵；於A、B層次學生，正確肯定他們成績，但要注意掌握分寸。
幫助他們認識自己存在。
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實施分層教學可以充分利用學生智力因素和非智力因素，激發學生學習興趣，引起學生內需求，調動學生學習積極性，學生創造一個鬆學習氛圍，同時減輕了學生課業負擔，提高了學習效率。
實驗班班結果分析中，我們可以看出，實驗班學生各個層面評價要優於班。
因此，分層分組教學法教學中應用是可行、。
通過學生進行分層分組，層次學生提出要求，不論課堂上，是課後作業中，每個層次學生要求，完成，每個層次學生評價，這樣每個學生能鬆完成自己任務，從而提高學生學習積極性、主動性，讓每個學生獲得學習幸福感，進而打造生物課堂。
2、生物課堂：生物作為一門學科，不僅是學生生物知識傳播，是學生生命綻放、精神靈魂鑄造，是對現實世界認知未來構想。
課堂是教學主要場所，教學應是師生共同完成過程。
因此，“課堂”應是師生之間完成教學過程中所產生，且具有體驗課堂。
“課堂”裏，利用“四步三環節”教學法，通過學生進行分層分組，分層教學、分層佈置作業、分層評價，使教師教得，學生學得鬆，教學氛圍充分體現民主、合作挑戰、趣味與美感、有序活躍……如何打造課堂？課堂應該是有品質課堂。
有品質課堂應該是課堂。
是讓學生時間內學會學習，掌握技能和方法，內化提升情感，鬆樂中達成教學目標，完成教學任務。
有品質課堂中，學生學習中會得到自我滿意。
學生滿意是老師評價，滿足，滿足有幸福感。
而課堂是。
通過一年多實驗研究，實驗班學生各個層面上評價優於班。
生物課堂讓學生學習中體驗到了鬆、、，學生們生物學習興趣日益漲，達到了實驗預期目標。
生物課堂應該是“知識課堂”與“生命課堂”有機融合。
教師教學中，應以人本，促進人發展目標，生物知識滋潤生命，生命理念去創造人生。
教師教學中，讓課堂成為學生“知識超市，樂園”，實現課堂高效率、高效益、效果，讓學生身動、心動、神動，提高課堂思維量、信息量、訓練量是我們每位教師奮鬥目標。
教學過程中，我們結合預習知表、展示探理、鞏固通理三個環節，抓生物課堂教學“四步三環節”，精心設計教學內容，周密安排教學流程，學練結合，講，抓兩頭，促中間，提高課堂教學時間利用率。
四步(即預習知表，基礎梳理；展示知理，小組競比；疑問拓，挖掘教材；檢測通理，歸航拾貝四個步驟)2、幫助教師改進教學方法，打造“生本課堂”。
教師課堂教學中要積極改變學生學習行，轉變學生學習方式，引導學生小組學習，做到獨學，學，羣學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，質疑。
通過導學實現預習，通過展示實現交流、通過糾錯實現、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師教學互動中，要充分實現師生之間預習交流、合作探究，展示拓展、達標測評。
教師課堂教學中要學生課堂上參與人數，保證大多數學生參與；二看學生參與質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否工整，概念理解是否正確；三看學生導學案，檢查“預習”情況，以便教師可以學情適時導入下一個環節，做好課堂決策。
通過“三看”，關注學生自主程度、合作效度和探究深度，致力於課堂。
3、幫助教師加強課堂管理，拓展“課堂空間”。
課堂中，教師是引導着、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理是課堂管理是實現教學，進而達到教學基本前提。
課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓導學案成為學生學習路線圖和方向盤；學生課前要進行充分預習，師生由此構成經歷，有備而來。
課中教師要重申目標，達到、，老師要進行學情調查、問題彙總，解決互動針對性問題，問題講解，直擊問題，講點撥，關鍵問題上，要當堂檢測。
課後教師要做好課後反思，實現自己專業發展，學生要做到課堂問題當堂。
解決不了問題、疑惑，要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂任務。
5、幫助學生教學目標，“堂清”。
教師課堂教學要做到學生中心、目標達成核心。
注重課堂環節、程序編制到關注學情、氛圍和師生、生生關係。
後一名學生抓起，人人學會是目標。
揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊。
每個老師要致力於學生學習能力培養，培養學生思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。
讓課堂高效率、高效益、效果，學生身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂基本元素。
圍繞課堂教學目標，“堂清”。
該掌握要當時掌握；該會運用，要當堂運用；該檢測要當堂檢測。
此，我們制訂出了生物課堂四步三環節教學方法：四步：預習知表，基礎梳理；展示知理，小組競比；疑問拓，挖掘教材；檢測通理，歸航拾貝。
學生分層分組方案實施中有一些，比如，教學中過程中分層設計，實踐中有，有學生分層評價方面還不能把握，評價十分全面、到位。
學生指數評價十分完善，課堂評價表設計不夠全面，有修改空間。
此次課題研究因為設置有實驗班和班，幾年實驗下來，相比於班，實驗班教師、學生狀態及成績評比、綜合評定中呈現了局面。
因而，課題研究一年半左右，班開覺實驗班靠近、學習。
這一層面而言，課題研究效果見到。
，課題研究過程中，還存在一些問題，進一步深入研究。
生物課堂“四步三環節”教學模式，運行過程中，有一些地方需要繼續改進，如第三步疑問拓階段，老師“引”，於教師要求，有些教師把握“引”，無法全面照顧全體學生，“引”得過，只有部分學生能夠接受；“引”得過，無法拓展學生質疑拓展能力。
1、設計出十二中學“課堂”教學評價表，“積極（自主探究、自信體現）、和諧（民主、話生成）、（目標達成、應用拓展）、發展（形成技能、能力提升）”四個維度進行設計，並通過十二中學“課堂”教學研討展示活動進行驗證可行性。
2、進一步完善分層分組教學實踐中，五個分層實施。
4、教師和學生進行“課堂”教學現狀進行問卷分析並前測進行分析，驗證課題研究實效。