文字排版有三大基礎理論知識，、分組、，關於排版原則前面文章中寫過，本期重點是分組和原則：是能體現文字編排層次感和設計感兩大原。
那麼什麼是分組？如何進行分組？需要注意什麼？如何體現出對？串問題隨之而來！看似四個字，實則如“武術秘籍中內功”，程度可想而知！分組，顧名思義：有關聯元素物理位置上靠近，視覺上形成一個整體；而無關聯元素物理位置上分開，視覺上呈現分割整體效果，比如現實生活中常見：學校教室裏課桌擺放，這裏可以理解用到了和分組原則；現在橫向和縱向位置關係，目的是體現、統一；而分組體現教室中這條“過道”，它教室中原本密集座位分佈劃分兩個區域，目的是增強教室整體通透性、空間層次感，避免人過擁擠、密集感受。
（有利於老師檢查作業結合現實中案例，文字排版中，分組能起到劃分、切割、整合信息作用，所謂分組實際上是整合信息過程，那麼如何進行分組呢？下面舉個例子：左側，每一處文案信息是排布，每條文案信息之間間隔，雖然運用了居中原則，但是整體人感覺是有些過於、密集，這樣會導致大大減弱整體文案信息識別性和可讀性，會用户形成一種厭、願意閲讀現象；而右側是運用了分組原則，一個文案整體通過距離上增大分成了兩個小組，視覺上人感受通透、減少了信息太多而造成感，而且信息層次感；那麼分組應該注意些什麼？舉個例子：通過上側案例我們發現，分組原則文字排版中實用性，分組即留白，留出來是文案喘息空間、是停、是設計專業，我們應該注意：分組於層次感和整合信息有幫助，但是不夠，我們要藉助比原進行進一步提升！，可以理解為“視覺反差”，目的營造視覺感官上變化，避免文字排版單調、主次關係分明現象出現；合理運用比原，能程度上提升文案排版層次感以及設計感！而原能起到整合文案信息作用，我們説放大、加粗、變色，強調重要性，主次變化；常用體現效果手法有以下幾種：這些手法可以文字排版中，目的是體現層次變化，可以一種，可以多種，但是要兼顧信息性以及可讀性，比如我們説，主文案要放大：就用到了大小形式；重點文案加粗、變色：用到了顏色和形式；比如選擇字體時主要文案字體形式：則用到了形態；有一些遊戲海報設計中，標題會做一些材質區分，目的是形成視覺反差，而視覺反差目的是讓用户去注意那個所有元素區別視覺點，進而起到了突出、強調作用，而與此同時，層次變化得到了體現！若有字串符合了分組規則表示式，字串會捕捉（Capture），以便後回頭參考（Back reference），這之前，知道分組計數，如果有個規則表示式 ((A)(B(C)))，其中有四個分組，這是遇到左括號來計數，所以四個分組是：分組回頭參考時，是 \ 後加上分組計數，表示參考第幾個分組結果。
例如，\d\d 要求兩個數字，(\d\d)\1 話，表示要輸入四個數字，輸入前兩個數字後兩個數字，例如輸入 1212 會符合，12 因為符合 (\d\d) 而捕捉分組 1，\1要求接下來輸入要是分組 1 內容， 12；若輸入 1234 則不符合，因為 12 雖然符合 (\d\d) 而捕捉，然而 \1 要求接下來輸入要是 12，然而接下來數字是 34，因而不符合。
Python 話，使用 (?P…) 來為分組命名，同一個規則表示式中使用 (?P=name) 取用分組。
如果需要分組計數，只是想使用 () 來定義某個子規則，可以使用 (?:…) 來表示捕捉分組。
例如，若只是想郵件位址格式，打算捕捉分組，可以使用 ^[a-zA-Z]+\d*@(?:[a-zA-Z0-9]+\.)+com。
規則表示式複雜時，善用 (?:…) 來避免不必要捕捉分組，於效能會有改進。
如果想出的對象，後跟隨或沒有隨著文字，可以使用 (?=…) 或 (?!…)，稱為 lookahead 與 negative lookahead。
例如出來名稱後有 Lin：如果上圖中 (?=Lin) 改為 (?!Lin)，會出 Monica。
地，如果想出的對象，前面有或沒有著文字，可以使用 (?<=…) 或 (? 互學目的，於讓孩子有機會兩兩分享自己答案，練習學會表達自己觀點。
有工具或語言支援分組命名，概念上，要捕捉分組數量眾多時，號碼來區別分組並，這時分組命名，後可以使用名稱取用分組。
不過，工具或語言，分組命名時語法有些差異， Expresso 來説，使用 (? …) 來為分組命名，同一個規則表示式中使用 \k 或 \k’n’ 取用分組。
例如先前談到 (\d\d)\1 是使用號碼取用分組，若想名稱取用分組，可以使用 (?\d\d)\k，分組眾多時，適時分組命名，不用分組計數而。
因此，自學目的，便是讓孩子得以「獨立思考」，去問去看別人答案，專注地這道題目來思考、書寫；一般而言，可以給孩子五到十分鐘時間去處理自學階段。
Java 話，使用 (?…) 來為分組命名，同一個規則表示式中使用 \k 取用分組。
「小組討論」是現在教學現場中常用一種教學活動，教師工作並不是只有拋下問題孩子。
彥佑老師嘗試課堂上實踐了 4 階段學習模式，讓孩子成為學習主人。
「小組討論」是現在教學現場中常用一種教學活動，但不論是發表想法、聆聽意見、提出自己思考，有許多眉眉角角，教師工作並不是只有拋下問題孩子。
延伸閲讀…
互學目的，於讓孩子有機會兩兩分享自己答案，練習學會表達自己觀點。
有工具或語言支援分組命名，概念上，要捕捉分組數量眾多時，號碼來區別分組並，這時分組命名，後可以使用名稱取用分組。
不過，工具或語言，分組命名時語法有些差異， Expresso 來説，使用 (? …) 來為分組命名，同一個規則表示式中使用 \k 或 \k’n’ 取用分組。
例如先前談到 (\d\d)\1 是使用號碼取用分組，若想名稱取用分組，可以使用 (?\d\d)\k，分組眾多時，適時分組命名，不用分組計數而。
Python 話，使用 (?P…) 來為分組命名，同一個規則表示式中使用 (?P=name) 取用分組。
Java 話，使用 (?…) 來為分組命名，同一個規則表示式中使用 \k 取用分組。
延伸閱讀…
「小組討論」是現在教學現場中常用一種教學活動，教師工作並不是只有拋下問題孩子。
彥佑老師嘗試課堂上實踐了 4 階段學習模式，讓孩子成為學習主人。
「小組討論」是現在教學現場中常用一種教學活動，但不論是發表想法、聆聽意見、提出自己思考，有許多眉眉角角，教師工作並不是只有拋下問題孩子。
此於這個課綱重視核心素養，彥佑老師嘗試課堂上實踐了 4 階段學習模式，讓孩子成為學習主人⋯⋯課綱核心素養，提及了「自主行動」與「溝通互動」，我地思考，怎樣教學方式，可以讓孩子能達到素養目標呢？我回憶過往教學經驗，總是老師講述，如此一來教學課堂，怎有可能讓孩子多思考、多討論、多發表呢？因此，我嘗試運用了 4 個階段學習模式，發現這樣帶領方式，確實可以做到「學習者中心」，讓孩子成為教室主人，而不是陪伴客人。
這樣 4 個階段，簡而言，便是自學 ➡ 互學 ➡ 共學 ➡ 引學。
小組討論階段1：自學，獨立思考討論自學，顧名思義，便是讓孩子得自行學習，這便是素養核心中「自主行動」。
平日討論時候，我們老師們總習慣拋下一個問題，接著讓孩子開始小組討論。
但這有一個盲點，便是有些思考孩子，沒有想出答案，小組領導者牽著走而來不及思考。
因此，自學目的，便是讓孩子得以「獨立思考」，去問去看別人答案，專注地這道題目來思考、書寫；一般而言，可以給孩子五到十分鐘時間去處理自學階段。
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小組討論階段2：互學，兩兩分享答案自學（獨立思考）結束後，孩子要進入到核心素養第二面向—溝通互動。
互學目的，於讓孩子有機會兩兩分享自己答案，練習學會表達自己觀點。
時間內，孩子可以學習、聆聽、包容方想法，要提出質疑無所謂，因為這些是「思考」歷程；孩子此刻方答案，書寫下來；若礙於時間限制，可以請孩子記下關鍵字詞，或是注音符號、草字取代，如此訓練，於日後擷取、重點，有幫助。
合作學習會發生，而且還可能發生分組討論「」到「失控」情況, 所以老師要地介入。
以下是兔子現場SOP報導。
兔子最近彰師發表「我們同在一起ing」例, 其中一個任務是2-3人一組, 現在行進式造句演出。
兔子會播放學長影片他們看, 影片中有些學長本校中部, 同學社團活動見過這些學長, 所以看到學長國一演出過, 倍感。
是, 學長如果能做得到, 他們能, 而且會做得。
別小看男人勝心, 雖然他們只是小國一, 但天下烏鴉…。
相信各位猜得出那個不能説出來字。
總之, 激起他們勝心, 是教學第一步。
一個活動要討論多久? 求好心切情況下, 討論時間不夠。
但兔子分組活動控制 10-15min之內, 而且分成數個小段落, 兔子稱「85℃蛋糕法」。